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關于“溶解”的實驗教學

(文章來源: 【】    發布時間        瀏覽次數:  次)

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科學實驗是學生獲取科學知識,發展科學能力的重要途徑,也是學生所從事的學習活動,其本質就是讓學生“動手做”。新課程標準在小學科學課教學目的中提出了培養學生的創新能力,動手能力的要求,其實創新與動手能力是人人都具有的,只是如何把它開發出來,這就成為教師應該思考的問題。在學區舉辦的幾次科學賽課中,我受益匪淺,通過自己上課與聽別人的課進行比較,頓時感觸頗深。

溶解看似比較簡單的一個生活現象,學生在生活中也有一些生活經驗,如看到糖和食鹽等“化”到水里的情形,但要真正比較出不同物質在水中溶解速度也并不簡單。所以在設計這堂時我注重讓讓學生自己親身體驗和感受溶解快慢的過程。

本課由四部分組成:

第一部分——聚焦。

我以“小馬過河,食鹽融化在水里了”的故事引入,喚起學生已有的認知水能溶解一些物質,由此引出本課研究的主題。然后以問題“物質能否在水中一直溶解下去嗎?”請學生討論,從而開展探索活動“不同物質在水中溶解能力不同”。在這一環節我以故事為導入,激發學生對新知識的探索的欲望。從學生已有認知“水能溶解一些物質”出發,引出本課的主題“如果把物質不斷地加入一定量的水中,它們能持續溶解下去嗎?”。通過問題并進一步引發學生思考:物質在水中的溶解能力是無限的嗎?激起學生對“比較不同物質在水中的溶解能力”的探究興趣。

第二部分——探索。

首先讓學生交流能夠溶解在水中的物質有哪些;其次設計一個實驗請學生實踐探究食鹽和小蘇打在水中溶解的量是否一樣。從而讓學生掌握不同的物質在水中的溶解能力不一樣。在這個環節雖然明確了實驗方法,但在操作時顯現了很多問題,主要表現在:首先,課前準備不充分,對班級分組不明確,導致孩子們在操作的前一分鐘不明白自己到底是第幾組;其次,講解實驗步驟和觀察方法時只在前面演示,沒有關注到后面兩排的學生,以致他們在操作時方法不正確,沒等食鹽或小蘇打溶解就接著放第二份,在觀察是也存在俯視或仰視現象,沒有完全達到本節課的要求;最后,在實驗結束時,紀律有點差,自己的組織能力還有待加強。

第三部分——小結。

在實驗與探究的基礎上,讓學生用對比實驗中確切的數據來說明,食鹽和小蘇打在水中的溶解能力不同。在這一環節中學生能根據具體操作得出結論。在這里既鍛煉了學生的表達能力,也培養他們學會歸納總結。

第四部分——拓展。

搜集生活中常見的例子,比較不同物質在水中的溶解能力,從而更好地理解不同的物質在水中的溶解能力是不一樣的。在這一環節里,真正體現科學與生活的密切聯系。

[本文來源:由《星空寫作網》整理首發 - http://www.744161.tw/webHtml/20191223142247.html ]

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